[]我所理解的"三位一体"
刘良华
一、"100位名师带1000名骨干教师"
2009年，省教育厅决定在广东省设立100个"教师室"[1]，选拔教师成为"教师工作室人"，从"教师工作室主持人"出发，建立"三位一体"的广东省骨干教师培训体系，

。
"教师工作室"的另一个称谓是"名师工作室"。在"三位一体"的制度设计中，名师的位居中间：(1)名师(教师工作室主持人)之上有导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似制度：一个导师带5名研究生。(2)在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。"100位名师1000名骨干教师"，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。
表面上看，在大学导师、名师、骨干教师三者之间，大学导师居于"三位一体"的金字塔的顶端。[2]事实上，名师位居真实的核心、要塞，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的"中梁砥柱"。
就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为"名师负责制"或"教师工作室主持人负责制"。在培训组的者看来，大学导师若指导不力，主要不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。
"100位名师1000名骨干教师"的具体办法，主要有两种方式：一是建立"三级教师群"；二是骨干教师进入名师工作室"跟岗"。
二、三级教师博客群
"100位名师1000名骨干教师"的第一个办法是建立"三级教师博客群"。
第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师(名师)的博客。
第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。
第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的"指导"，广东省中骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训"远程辅导与"的》()：
第一条以课题研究的形式推动教师阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在"有效的行动研究"的总课题下形成自己的子课题。(1)如果暂时不能选定自己的化的子课题，可以直接以总课题"有效教学的行动研究"为自己的研究课题。(2)鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如"小学有效教学的行动研究"、"有效教学的行动研究"、"有效教学的行动研究"。(3)鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如"小学语文发表式的行动研究"、"数学辅导的行动研究"、"浸入式外语教学的行动研究"。(4)几个学员可以做同一个课题研究，但提交结业时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。
第二条骨干教师采用"两级导师负责制"。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。
每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。
每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。
第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组"负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为"结业论文"。课程评价小组对学员的课题研究进行中期与检查。学员每个月月末(30日之前)在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的"广东省教师工作室"的"行动研究日志"栏目发表。
第四条课程评价小组每月分别统计名师工作室主持人以及骨干教师撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志，分别以"广东教师工作室简报"和"广东骨干教师培训简报"的形式发表优秀的读书日志、听课日志或行动研究日志。同时，对当月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出改进建议。对连续两个月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出通报。若导师对学员的课题研究长期指导不力，在下一轮的骨干教师培训中将取消其导师，

《》()。
第五条骨干教师跟岗学习期间，名师工作室主持人和骨干教师至少每周撰写2份听课日志或跟岗学习心得。课程评价小组编辑"广东教师工作室简报"(跟岗学习专刊)和"广东省骨干教师培训简报"(跟岗学习专刊)。
第六条课程评价小组设"广东教师工作室简报"责任编辑1名，负责50名名师工作室主持人的辅导与评价，负责编辑"广东教师工作室简报"和"广东骨干教师培训简报"。
"广东教师工作室简报"责任编辑的职责是：(1)至少每两天一次登陆"广东省名师工作室博客"并浏览50名名师工作室主持人的博客，在20%的名师工作室主持人博客那里留言并转载优秀的文章；保证名师工作室博客每2天有新的文章出现(以转载为主)。对没有做到每周至少一次更新博客的名师工作室主持人提出改进建议。(2)每月月末做一期"广东教师工作室简报"。在简报上发表优秀的博客文章，并对连续两个月没有更新博客的名师工作室主持人及其导师提出点名批评。(3)及时在名师工作室博客上向名师、骨干教师发布最新"公告"。
第七条课程评价小组设"广东骨干教师培训简报"助理5名。"广东骨干教师培训简报"助理的职责是：(1)每人每周至少1次登陆"广东省名师工作室博客"，以"广东省名师工作室博客"的身份浏览自己所负责的100名骨干教师的博客文章；(2)在20%的骨干教师博客那里留言并转载优秀的文章；(3)每月做一次"广东骨干教师培训简报"的初稿；并在月末的倒数第二天提交到"广东教师工作室简报"责任编辑那里。最后由"广东教师工作室简报"责任编辑做成"广东骨干教师培训简报"。
第八条培训项目组负责考察课程评价小组工作人员的工作业绩。督促工作人员提高工作效率，对工作效率不高的工作人员提出批评或解聘。
三、"跟岗学习"
"100位名师1000名骨干教师"的第二个办法是建立"跟岗学习"。
表面看来，负责广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是大学培训机构，由大学培训机构负责为中小学骨干教师安排"四阶段培训"：第一阶段，集中学习。1000名骨干教师到大学集中学习。第二阶段，跟岗学习。大学培训机构的项目组负责人将1000名骨干教师分派到100位教师工作室主持人，让骨干教师进入名师工作室现场观摩、现场。第三阶段，校本研究，教师在自己的课堂发动教学改革。第四极端，第二次集中学习，教师提交课题研究的结业论文并展示教学平。
实际上，具体落实广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是分布在各地的"教师工作室主持人"。在"四阶段培训"过程中，教师工作室主持人负责的"跟岗学习"不仅为骨干教师提供"现场教学"的指导，还有另一项同样重要的任务：名师负责推动骨干教师将第一阶段"集中学习"中所听到和领悟的有关"有效教学"的新理念转化为具体的教学改革，并将具体的教学改革措施转化为"研究课题"。
跟岗学习的为20天。培训项目组负责制订有关"跟岗学习"的实施方案()。
1.教师工作室主持人负责学员的报到接待工作。教师工作室协助所在教育局、市县(区)培训机构、共同安排好学员的食宿和日常。省教育厅按照住宿25元/天/人、伙食10元/天/人的标准对学员的食宿补贴，不足部分及往返交通费由学员回所在报销。
2.教师工作室主持人负责学员跟岗学习的考勤记录。跟岗学习期间学员一般不得，特殊须经华南师范大学基础教育培训与研究院同意后告知工作室准假。请假少于三天的，经培训项目组同意后由主持人签批；请假三天以上(含三天)，要以书面形式报省教师指导中心批准。无故缺勤者，跟岗学习无效，取消培训资格。
3.教师工作室主持人负责指导学员制定发展，通过集体备课、双向听课、、案例、课例开发、研讨、问题解决、课题研究等形式引导学员进行提升，确保学员完成跟岗学习任务(含报告)。学员在跟岗期间需完成以下作业任务：(1)听评课不少于6节，上课不少于2节(含1节课)；(2)完成三级课题开题报告，并在导师指导下进行部分课题研究工作；(3)开发一节优秀课例(文字或光盘)；(4)写3篇教学和2篇读书；(5)撰写《跟岗学习日志》。
4.教师工作室主持人负责工作室档案建设。包括公开课或专题讲座、教育科研材料、学科教学论文、主持人示范课、导师听课录、学员公开课记录、学员评课稿等。
5.教师工作室主持人负责跟岗学习的宣传工作，注意收集跟岗学习的影像,及时将跟岗学习的图片及学员的教学反思、跟岗等反映跟岗学习的资料上传博客。
6.教师工作室主持人负责根据学员的工作态度、任务完成情况、教学能力、研究能力等对学员进行跟岗学习的考核，并做出书面(须说明出勤情况)，同时填写"骨干教师培养对象培训成绩考核分表(阶段二)"一式三份，并由市县(区)教师培训机构加盖公章后，一份报送培训项目组，一份交市县(区)培训机构，一份由教师工作室存档。
7.培训项目组指派导师对跟岗学习及工作室的工作情况进行跟踪指导。主持人指导和培养骨干教师的主要业绩将作为对工作室考核评价的主要依据之一。
8.教师工作室主持人负责及时跟岗学习工作，跟岗学习结束后一周内须向华南师范大学基础教育培训与研究院提交跟岗工作总结。
[1]根据各地申报"名师工作室主持人"的条件，2009年评选出90位"名师"。但为了更准确地表达最初的设计意向，我们仍号称"100位名师"或"100个名师工作室"，使之与"1000名骨干教师"相对应。[2]广东省教师培训体系的"三位一体"有两种理解：一是大学教师培训机构、地方教师培训机构和名师工作室三个培训主体的互动；二是大学导师、名师、骨干教师三者的互动。
（大学网）
　　〔我所理解的三位一体教师培训〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】

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