目前，從全市中小學德育研培工作的整體來看，德育工作理念較爲先進，德育隊伍綜合素質較高、德育研培日漸走向深入，應該說成績是主流，但存在的問題也不容樂觀。一是德育地位不夠突出。一些學校對德育工作的态度是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，存在重智育、輕德育的傾向。二是德育内容不夠豐富。内容單調、零散，不成體系，有的還僅局限于抓紀律和行爲規範教育，課程育人的功能虛化、弱化，德育主題活動不能經常開展。三是德育效果不夠明顯。存在形式化、成人化傾向，有較強的臨時性、随意性，對當前社會反映比較強烈的一些問題，如：單親家庭子女、留守兒童教育、網絡問題等，缺乏深入的調查與研究。四是德育評價機制不夠完善。還停留在以分數論英雄、以升學看成敗的階段，涉及德育評價的指标分量不足、内容不具體、考評辦法缺乏操作性。
這些問題既是挑戰也是機遇，既是存在的不足也是發展的空間。下面，我就德育研培工作談三點建議和要求：
一、 從虛到實，增強學校德育工作實效性
一是要有清晰的目标。《中國教育改革和發展綱要》明确指出：“用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正确的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是學校德育即思想政治和品德教育的根本任務”，這是德育工作的宏觀目标。學校德育工作要圍繞這個宏觀目标制定出符合實際的微觀目标，微觀目标要體現在小，細，實上。小，就是目标要落地，德育目标要力戒“假、大、空”着重加強對學生的習慣、性格、品行、人格、心理、志向等方面的培養和教育。細，就是要分層分類的制定目标，要有清楚明了的表述。奧林學校陳曦老師介紹的福安學校從低年級到高年級制定的感恩、擔當、自律的德育目标與内容，就是對德育總目标的分解與細化，條理清晰，方向與引領性強。實，就是目标要有可操作性，三永學校政教主任張秀輝以德育案例的方式，分析了4所學校的學校、年級、班級三級目标的具體内容和操作過程，這就是德育目标的細化與落地，是由溔肷睿傻偷礁撸纬上盗械掠勘甑倪^程，操作性很強。
二是要有成熟的模式。毛澤東同志曾作過一個精妙的比喻：要“過河”就要先解決“橋和船”的問題。要實現目标，完成任務，就要先解決内容和方法的問題。實現德育目标，就必須要先找出“橋和船”，形成工作模式。首先，模式的構建要科學，要在一定理論指導下，能夠體現學校文化。新潮學校副校長孫靜在彙報中，将8所學校進行了對比，從德育理念，育人功能、實施過程、課程建設四個方面思考了德育體系構建與學校文化之間的關系，是學校文化引領下德育模式構建的具體實踐。八百垧一小政教主任楊秀紅談到的主題化、系列化的校園文化建設則是對學校文化的具體操作和生動表達，是德育模式構建與實施的重要内容。其次，德育模式的構建，是在長期實踐的基礎上，形成的定型的德育活動結構。大家所熟悉的佳木斯的“五心”教育模式、河北衡水中學的“三全”德育模式等，都是在長期實踐的基礎上形成的。德育模式就是告訴我們在什麽時間，什麽地方，選擇何種内容，采用何種方法，做何種事情，達到怎樣的效果，進行怎樣的評價的一種德育規律的探索，這種探索有利于提高德育工作的實效性。第三，德育模式的構建，應從實際出發，形成本土特色。餘秋裏說：“沒有哪一個城市在未誕生之前就有了自己厚重的文化底蘊；沒有哪一個企業和城市走過短暫的曆程卻在中華民族的曆史上留下了輝煌的亮點。”xx精神、鐵人精神具有鮮明的地方特質,是十分珍貴的德育資源，認真研究其内容、構成、實踐等方面的特色，構建具有地域特色的校本德育模式,對提高德育工作的實效性和提升學校的辦學品位有重要的意義和作用。以“有教育目标、有課程标準、有教學内容、有課時安排、有任課教師”的系統課業設置爲标志，xx精神、鐵人精神教育，已經納入了xx市的國民教育體系，進入了課堂、進入了校園。我們要認真研究“兩個精神”教育，打造出xx教育自己的德育特色。
三是要有延伸的領域。德育無處不在，除常規途徑，我認爲還有這樣三個方面，需進一步關注和研究。第一，是要做實學科德育。杜威說“教師的教學,每時每刻都在對學生進行道德教育。”德育不應與教學割裂開，新課改以來，教學目标從雙基到三維目标再到核心素養，教育從育分不斷走向育人，使每一門學科都有其獨特的育人價值。肇州實驗小學副校長史國慶在彙報中談到了書香小學，這所學校将國家課程和學校課程相結合，按照學科育人價值實現的需要，開展教學設計，切實發揮了課堂這個主陣地的育人作用。第二，是要注重家校合作。學校教育代替不了家庭教育，但學校要幫忙指導好家庭教育。剛才杜蒙縣一心鄉中心校副校長劉喜文介紹了他們學校留守兒童和單親孩子多的現狀，學校接下來将在組織建設、文化形成、活動開展、家長學校等方面加強建設，充實完善家庭教育的内容，這些想法和打算都是從實際出發，對增強家校合作，提高德育工作實效性很有幫助。第三，是要完善評價機制。評價與課程、課堂一起被稱爲是教育内涵發展、品質提升、本質展現的三大建設。現在，大多評價方式還基本停留在分數決定一切的層面上，德育評價體系的建立和完善，要特别關注育人層面的設計和實踐，緊緊圍繞社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新這9個體現核心素養的關鍵要素進行綜合考量，使評價不僅成爲尺度，更要成爲育人的環節與過程。
二、 由點到面，提高專業引領與服務水平
一是打造過硬的隊伍。一方面是要加強德育教研員的隊伍建設。教研員，作爲全市德育工作的領跑者，自身功夫必須要紮實深厚，一個優秀的德育教研員要具備學習能力、研究能力、實踐能力、指導能力、評課能力和教學能力。既要認真學習國家、省、市關于德育工作的方針政策，還要多調研、多深入一線，多了解學校發展脈絡，多掌握師生思想動态，多給基層學校、教師提供高質量的研培引領與服務。另一方面是要加強隊伍的整體素質提高。學院德育教研部、各縣（區）進修校要努力爲全市德育隊伍的專業化發展提供正能量。把培養專業型隊伍作爲研培能力建設的核心，積極搭建平台，打造出一支素質優良、業務過硬的德育隊伍。二是對重點領域進行研究與實踐。針對當前全市德育研培工作實際，要重點開展好六項工作。第一，抓好德育模式的構建，學院德育教研部牽頭開展此項工作，采用三級聯動的方式，開展調研，全面掌握全市德育工作的基本現狀和特色亮點，探索高中德育模式構建的新途徑，提升初中、小學德育模式構建的新水平。第二，抓好德育課程的自主研發。聚焦學校德育實際，立足本土，圍繞德育模式、德育活動、班級文化、家校共育、法治教育、心理健康、班主任專業化建設、xx精神、鐵人精神教育等方面進行課程研發，挖掘本土德育人才，物化研發成果。第三，抓好班主任研培工作。做好骨幹班主任認定、名班主任工作室建設、班主任核心素養大賽等專項活動，激勵班主任的職業成長與專業發展，促進全市班主任隊伍總體素質提升。第四，探索創建“互聯網+德育”的工作機制。哂
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