“由于師資缺乏，按照培養計劃，有些老師不得不教一些非自己研究方向的課程。曾經遇到一位老師，講着講着就讓我們自己看書，他說他也不太明白了。”陳集表示，或許老師們自己也很無奈，這都是普通高校的“心酸”。
以考研爲辦學目的是對學生不負責
除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外，這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生，還經曆了很多名校本科畢業的同學想象不到的迷茫和焦慮。
現在協和醫學院就讀研三、畢業于某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來已迷茫了很久。
“我所在的本科學校一直在宣傳自己的考研升學率，考研時我不知道自己對什麽感興趣，隻知道學習好就得考研，卻不知道爲什麽考研。如今我才發現，我選了一個自己不是很喜歡的專業方向。”吳雪說道。
“唯升學率”不僅讓吳雪找不到适合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什麽都不會。
4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到适合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什麽都不會。“我的專業英語水平達不到閱讀原版文獻的程度，社會學、經濟學基本知識的缺乏更讓我在專業研究的時候受到局限。連很多課程需要的公開演講對我來說都很困難。”
此外，臨近畢業的她在找工作時還遭遇不少“閉門羹”：很多招聘單位都對求職者的本科學校有所限制。一看到她非985的本科背景，很多單位在“簡曆關”就pass她了。
“爲什麽現在招聘時用人單位會對本科學校有偏見和限制，就是因爲有些人在大學時沒有接受到全面完整的本科教育。” 21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示。
熊丙奇認爲，現在一些普通本科院校以“考研率”作爲自己的辦學目标，學校爲了考研的同學改變課程安排，淪爲“考研基地”，這已是一個非常嚴重的問題。
“一些學校對學生進行考核時，非考研相關的科目就讓老師放水，讓大家都過。他們也不要求、甚至不鼓勵學生參與實踐、實驗、實習，學生還是高中式的學習模式。這樣培養出來的學生就算考研分數高，各方面能力還是有所欠缺，學術能力有些偏弱，畢業也很難找到合适的工作。”熊丙奇說。
在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成長模式下，學生可以擺脫普通本科高校的身份，成爲一所名校的研究生，但是“不能隻爲考一個文憑。在本科階段就要考慮培養自己的學術能力，以便考上研究生後得到更好的發展。隻爲考研而學習，獲取到的知識和能力都非常有限”。
“出身”好壞并不代表能力高低。北京某知名高校一位不願意透露姓名的教授認爲，自己所認識的一些普通本科高校考入名校的研究生，在本專業甚至學校中都取得了十分優異的成績。然而，他們的确需要付出比名校本科畢業生更大的努力，才能追趕甚至超過他們。
因此，對于普通學校的學生來講，熊丙奇認爲可以選擇考研，但要有長遠的規劃。而一些普通本科高校要反思自己的人才培養模式。
“本科院校不應以考研率爲辦學目标。”熊丙奇說，“以考研爲辦學目的，是一種功利的辦學方式，這是對學生的不負責任。”
對于這些普通本科院校，熊丙奇建議，其發展的出路就是“搞好師資建設和課程建設，提高人才培養質量，在同等層次上做到一流”。 （來源：中國青年報）
我们为何沦为“学渣”
又一个学期即将结束了。每年这个时候，无数的大三学生修完了大部分学分，却没有回家过暑假。他们或一头扎进图书馆，或在各种培训机构里学习，或开始报名名校的保研夏令营，这一切都为了一件事——读研。
然而，在那些高考失利、心有不甘的学霸们摩拳擦掌准备读研“翻身”时，那些本科出身普通高校、如今在名校读研的“人生赢家”们，却屡屡暴露自己的短板。他们学习踏实，有着传奇般考研逆袭的经历，却时常躲不过“出身”带来的尴尬，竞争不过那些本科来自名校的同学。
于是，这些骄傲的学霸到了名校却被动变成了“无知宝宝”：不懂的专业名词、没见过的专业设备、不熟悉的名师……种种原因也让他们开始思考，自己为何与同学有了差距。
曾经的学霸，如今的“井底之蛙”
李梓是清华大学的研三学生。平常和同学在一起，他总是不太愿意提起自己的本科学校。说起与本科学校4年的“感情纠葛”，李梓也不清楚，到底是谁亏欠了谁。
和很多普通本科出身的学霸相似，李梓也曾有过高考失利、痛下决心、考研逆袭的一系列经历。然而，上了清华他才知道，原来高考时与名校的“擦身而过”，带来的却是与同学在视野和学术上的双重差距。
“我和本科出身名校的同学相比，就像井底之蛙。”造成这样差距的原因，在李梓看来主要是因为本科时科研接触面太窄。
李梓本科在东北地区的一所普通高校就读。作为生物学相关专业的学生，他几乎没有机会进入学校的实验室。“大一大二的时候，老师们会说，你们还小，很多知识都不懂，等到大三再去实验室吧。”
当他要求参与做实验时，仍被老师拒绝。理由很简单：我们不鼓励本科生进实验室，又不确定你以后会不会留在学校读研，你要是考研走了我们不是白培养你了吗？学校的实验室主要是给留在本校的研究生们用的！
“其实哪怕是刷刷试管，我都愿意。”李梓说。
到了大三，李梓终于可以做实验了。然而一个班几十人分成几组，每组大概只有一两个人能真正动手做实验。一个班里进过实验室的人寥寥无几。
后来，李梓已经没有时间进实验室了。和很多准备考研的同学一样，他需要选定专业、开始复习。到了读研究生时，他才发现很多同学在大一大二时就已经熟悉了实验室的操作流程，自己还不如一个本科生。
“我没有机会尽早培养起专业兴趣，没有机会锻炼科研思维，我的动手能力也很差。虽说是本科母校带我走进了这一领域，但如今这些差距也不得不说是她造成的。”李梓无奈地说道。
而对于在中国科学院某所就读研究生的梁浩然来说，本科时眼界的限制还在于自己接触不到最新的研究成果。
本科毕业于华北一所非985高校的梁浩然记得：“本科时我们用的都是学校自己出的很老的教材，很多最新的研究成果都没有。”由于师资水平有限，很多任课老师也跟不上最新学术进展。
有时，学校也会请一些国内知名的学术“大腕”过来做讲座。梁浩然发现：自己在班上成绩虽然年年拔尖，却听不懂“大腕”们在讲什么，有些专业名词他甚至连听都没听说过。
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