我們爲何淪爲“學渣”
又一個學期即将結束了。每年這個時候，無數的大三學生修完了大部分學分，卻沒有回家過暑假。他們或一頭紮進圖書館，或在各種培訓機構裏學習，或開始報名名校的保研夏令營，這一切都爲了一件事——讀研。
然而，在那些高考失利、心有不甘的學霸們摩拳擦掌準備讀研“翻身”時，那些本科出身普通高校、如今在名校讀研的“人生赢家”們，卻屢屢暴露自己的短板。他們學習踏實，有着傳奇般考研逆襲的經曆，卻時常躲不過“出身”帶來的尴尬，競争不過那些本科來自名校的同學。
于是，這些驕傲的學霸到了名校卻被動變成了“無知寶寶”：不懂的專業名詞、沒見過的專業設備、不熟悉的名師……種種原因也讓他們開始思考，自己爲何與同學有了差距。
曾經的學霸，如今的“井底之蛙”
李梓是清華大學的研三學生。平常和同學在一起，他總是不太願意提起自己的本科學校。說起與本科學校4年的“感情糾葛”，李梓也不清楚，到底是誰虧欠了誰。
和很多普通本科出身的學霸相似，李梓也曾有過高考失利、痛下決心、考研逆襲的一系列經曆。然而，上了清華他才知道，原來高考時與名校的“擦身而過”，帶來的卻是與同學在視野和學術上的雙重差距。
“我和本科出身名校的同學相比，就像井底之蛙。”造成這樣差距的原因，在李梓看來主要是因爲本科時科研接觸面太窄。
李梓本科在東北地區的一所普通高校就讀。作爲生物學相關專業的學生，他幾乎沒有機會進入學校的實驗室。“大一大二的時候，老師們會說，你們還小，很多知識都不懂，等到大三再去實驗室吧。”
當他要求參與做實驗時，仍被老師拒絕。理由很簡單：我們不鼓勵本科生進實驗室，又不确定你以後會不會留在學校讀研，你要是考研走了我們不是白培養你了嗎？學校的實驗室主要是給留在本校的研究生們用的！
“其實哪怕是刷刷試管，我都願意。”李梓說。
到了大三，李梓終于可以做實驗了。然而一個班幾十人分成幾組，每組大概隻有一兩個人能真正動手做實驗。一個班裏進過實驗室的人寥寥無幾。
後來，李梓已經沒有時間進實驗室了。和很多準備考研的同學一樣，他需要選定專業、開始複習。到了讀研究生時，他才發現很多同學在大一大二時就已經熟悉了實驗室的操作流程，自己還不如一個本科生。
“我沒有機會盡早培養起專業興趣，沒有機會鍛煉科研思維，我的動手能力也很差。雖說是本科母校帶我走進了這一領域，但如今這些差距也不得不說是她造成的。”李梓無奈地說道。
而對于在中國科學院某所就讀研究生的梁浩然來說，本科時眼界的限制還在于自己接觸不到最新的研究成果。
本科畢業于華北一所非985高校的梁浩然記得：“本科時我們用的都是學校自己出的很老的教材，很多最新的研究成果都沒有。”由于師資水平有限，很多任課老師也跟不上最新學術進展。
有時，學校也會請一些國内知名的學術“大腕”過來做講座。梁浩然發現：自己在班上成績雖然年年拔尖，卻聽不懂“大腕”們在講什麽，有些專業名詞他甚至連聽都沒聽說過。
“我的本科學校對于交叉學科的教授和引導也不夠，比如生物物理、化學生物等。很多學科在本科時都沒有相關課程，讓我們失去了很多了解不同專業方向的機會。”這導緻的最直接的問題是：當梁浩然和他的同學在選擇讀研方向時，根本不知道要報哪個專業，隻能憑感覺。
本科學校課程低要求，“是福是禍”
在接受中國青年報·中青在線記者采訪時，不少從普通高校考入名校的研究生反映：本科學校的課程要求低，使他們在本科時沒有嚴格要求自己并提升專業能力，最終導緻與名校出身的同學越差越遠。
熊康本科就讀于河北某普通高校，學習成績優異、滿懷專業理想的她爲了“能受到名師的教誨，和優秀的同學一起學習”，考取了中國人民大學的研究生。
與本科學校相比，人大的平台爲熊康提供了更多更優質的資源。一開始，熊康并不在意自己本科學校和人大的差距。她甚至覺得，差距反而證明了自己的努力刻苦。但她逐漸意識到，“有些東西是硬傷，跨不過去的”。
在研究方法課上，熊康被要求每周閱讀幾十甚至上百頁的英文文獻，并在課堂上發言。看着其他同學在課堂上侃侃而談，連文獻都沒讀完的她備受打擊。課後，熊康忍不住問坐在身邊的同學，卻被告知他們在人大讀本科時就已經習慣了這種閱讀強度。
事實上，熊康的本科學校設置的專業課程通過率很高，别說閱讀文獻，甚至連布置作業都很少有過。期末考試有的是開卷，有的是交課程論文，即使是閉卷考試，突擊複習幾天也能拿到高分。現在的她開始覺得，自己越來越難融入這群“人大的親生孩子”了。
畢業于某農林類211高校的方浩成是清華大學的直博生，在以優異成績考入清華以後，他也遇到了和熊康一樣的問題。
“我在本科時有一門課最拿手，結果到了研究生時這門課幾乎要墊底。”方浩成認爲，這一課程應是該專業十分重要的基礎課，但在大學時隻是作爲選修課，而且授課内容十分簡單，“不用考試随便就過了”。
方浩成回憶道，本科時開卷考試很多，那時的他很高興，覺得考試太容易了。
“當時有一位老師的課程要求嚴，結果學院就找到這位老師，告訴他這門課挂科率太高了，應該要求低一點，别讓大家都挂了。”方浩成認爲，就在這樣的環境下，老師對學生的要求變得越來越低，而學生就更難自我要求了。
低要求的課程設置和培養模式讓能力較差的學生可以輕松度過大學4年，而對于把名校設爲目标的學生來講，這樣的低要求不僅導緻他們基礎更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。
“我們對于有些課程的重視度不夠，基礎也很差，上了研究生才知道原來有些課的内容很重要。和清華本科的同學相比，我缺乏創造力和想象力，他們基礎好，‘腦洞’都很大。”方浩成說道。
而在某知名研究所就讀心理學研究生的陳集看來，自己本科學校的有些老師都不了解自己的課程，有時“自己就把自己講暈了”。
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