什么是改变？什么是平衡？什么是局限？什么真正重要？什么是独特的？什么是具有共性的？什么是被忽视的？如何评判相关性？怎样看得出规律？哪些是因、哪些是果？我们如何适应新环境？那些是值得保留的？
古希腊神话课《奥赛德》的问题：我们人类为什么要讲故事？我们使用什么方式讲出好故事？故事是如何从一代人传到下一代人的？故事是讲给谁听的？如何使用叙事结构、人物角色塑造、画面描述、对话等方式？讲述一个你自己的故事——什么是你的“勇敢时刻”？
“乌托邦”文学课上的问题：创建一个好社区最本质的元素有哪些？让你感到最舒适、快乐的地方是什么样的？哪些关系对你来说最重要？你认为人性本善还是本恶？我们关于人性的假设如何影响我们所创造的社区？
环境科学课上的问题：什么是生态系统？枯木是生态系统的一部分吗？什么是食物？如何绘制一张食物网？如果把一袋枯叶放在屋外好几年，它会变成什么样？哪些因素会影响有机体的分解过程？
描述性统计课上的问题：我们如何收集、使用数据来理解一个不断变化的世界？如何判断你的数据来源是可靠的？你的数据分布呈现出什么样的形状？你可以从中得出什么结论？你的数据有哪些局限性？
艺术与人文学科的学期核心问题：是什么在阻止我们？如何克服阻碍我们进步的因素？
Parker提出的“直逼事物本质的问题”，不断帮助学生建立与世界的关系，探索与自己的关系；人文学习不只是停留在文本，理科学习也不简化为公式。在人文艺术课上，学生不止步于理解伟大的艺术作品，他们研习故事创作的动力、技巧；并且应用所学，成为作者，讲述属于自己的故事。理科课上，学生也不止步于了解生态系统、数据统计的概念；他们进一步应用这些工具，理解、剖析我们所生活的世界。这样的学习，从理解概念到分析、应用、创造，将知识与生活紧密结合，充满意义。
2.年段、学科设置、教学模式
Parker虽然是六年制中学，但是分为三个年段：七、八年级为年段一，九、十年级为年段二，十一、十二年级为年段三。小范围内有年龄差的孩子一起上课，对互帮互助的主动学习形成促进作用。
Parker 也不使用传统的学科划分方式，而是形成科学与数学部、艺术与人文部。学生把科学与数学合在一起上，通过项目，学习跨学科知识。比如通过在温室里照料番茄的项目，学习生态系统的同时，了解用于测量的数学知识。这样的设置打破了学科与学科间的界限，也更贴近知识在实际生活与工作中的应用。
Parker 学校有十项基本原则，其中非常重要的一项就是 “student-as-work, teacher-as-coach”，也就是说，学生作为主动工作的人，老师作为教练。这样的教学模式颠覆了传统教学中，老师在讲台上传授知识，学生在台下听的模式。在这种教学模式中，就像认知心理学家皮亚杰说的那样，学生是积极建构知识的主体，而老师的角色更多在于提问、提供工具、指引资源。同时，”student-as-work”也使学生提前适应工作中不断有产出的状态，可谓是为未来做准备的教育。
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