Parker也十分强调老师与学生沟通的语气，尤其强调一种态度，那就是不使人焦虑的期待。为了保护学生的内在动力，老师不会让学生感到威胁，但同时会让学生感到被期待，使学生在这种动力下积极产出作品。
3.评估与成长档案
基于上述描述，不难想象，Parker虽然有评估，但并不用分数来衡量学生——没有100满分60及格，甚至也没有ABCD的字母评分。对学生一个学期内的评估分为形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价采用的标准是“刚开始”，“抵达”，“超出”，使学习充满向前进步的旅途感，尽量避免让学生感到被评判的负面情绪。同时，期末总结性评价时, 每个孩子会收到Narrative-based evaluation （基于文字叙述的评估）。老师会用长长的一段话，记录学生在思想、情感、社交、做项目等全方位的成长。
学生每上升一个年段还需要完成“升级项目”(Gateway project)，并建立成长档案。比如，人文艺术从年段一升到年段二，共需要完成三篇文章，一项调研项目，一份艺术作品。当年段升级的时候，还会在学校举办“展览漫步”(exhibition walk)，将学生作品展出，并邀请全校师生来欣赏。完成作品、举办展览、接受参观的升级形式不仅赋予学生成就感，还具有一种 ”升级打怪“的游戏感。与此同时，建立学生档案还直接与美国大学录取新政策挂钩——不再只看标准化考试和平时成绩，还要看学生平时不断积累的作品，也就是成长档案，以求看到学生一步一脚印的进步，而不只是可能由临时抱佛脚得来的分数。
4.毕业季项目
在Parker最后一年的学生要完成毕业季项目，从开学九月至次年五月，自主完成一个知行合一的项目，主题可以是任何学生自己感兴趣的事。导师的角色是负责保护学生的兴趣，并赋予他们能力与动力。项目必须包含五项基本要素： 一个直逼事物本质的问题、调研、体验、与人合作、学术严格。其中，问题由学生带着好奇心提出，会带来持续的兴趣和动力。调研为学生带去新知，它的来源可以是查阅文件、访谈等，目的在于练习通过不同渠道获取知识的能力。 体验的方式有很多种，包括实习、旅行、当学徒等，它的核心是让学生离开校园的围墙，参与到真实世界中。合作指的是学生必须与Parker以外的人合作来完成项目，锻炼与人共事这项重要能力。学术严格的意思是，这个项目需要对学生的思维有严格挑战，以锻炼获取知识、分析信息、权衡多重视角、建立深层理解等思维能力。
早在九月，学生就需要提交一份《项目兴趣声明》，解释为什么对所选话题感兴趣，需要涉猎的书单、探索的相关资源；学生需要将有可能与项目相关的导师、实习、田野调查、旅行、实地走访、志愿服务等体验一一列出。为了提升项目管理能力，学生还需要在《声明》中写明项目开展方式，并列出时间表，具体规划从九月到次年五月，每个月的执行计划。届时，学校将从基础性学习、过程、成果、展示这四个维度来评估毕业季项目。
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